くずれ落ちた段ボール箱

ロイロノート・スクールの回答共有機能を用いて、他の児童の考えを知ることで自分の考えを深め、誰に対しても親切にしようとする心情を育てます。

資料「くずれ落ちた段ボール箱」の前半を読み、おばあさんのために親切な行為をした、“わたし”の気持ちを考えさせます。”わたし”の行為を「してよかった」と思う場合はピンク色、「しなければよかった」と思う場合は緑色の付箋紙に自分の考えを書きます。それをワークシートに貼り、カメラで撮影してロイロノートの提出箱に提出します。提出後、ペアでワークシートを見せながら交流し、互いの意見を知ります。その後、ロイロノートの回答共有機能を用いて、他の児童の意見を知ります。そして詳しく意見を聞いてみたい児童を相互指名し、発表を聞きます。
交流後、自分の考えがどう変わったか・深まったのかを付箋紙に書いて再び提出し、交流前と後でどれくらい考えが変わったのか全体で確認します。
その後、資料の後半を読み、“わたし”の気持ちに共感できるようにし、自分たちのこれまでの経験などを話し合います。最後に授業の振り返りとしてCMを見せ、相手の立場に立って親切を行うことの実践意欲を高めました。

ロイロノート導入のメリット

道徳の学習は「一問一答式」になり、児童が受け身の姿勢になりがちでした。
ロイロノートを用いることで、教員も児童も一人ひとりの意見を把握できるようになりました。様々な考えを知ることができるので、自分の考えを深め、普段発表しにくい児童が積極的に参加できるようになりました。

実践の目標

思いやりの心を持って行動することの良さを考えることを通して、相手の身になって考え、誰に対しても親切にしようとする心情を育てる。

実践の場面

１. 資料の前半を読み、“わたし”の気持ちを考える

資料「くずれ落ちた段ボール箱」を読み、おばあさんのために親切な行為をした“わたし”の気持ちを考えさせる。
「してよかった」と思う児童はピンク色の付箋紙、「しなければよかった」と思う児童は緑色の付箋紙に自分の考えを書く。付箋紙をワークシートに貼り、カメラで撮影してロイロノートで提出する。

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２. 友達の意見を知る

集まった回答を一覧表示して大型テレビに映し、何色の付箋紙に書いたのか分かりやすいようにする。
ペアでワークシートを見せながら、お互いの考えを交流する。ペアで交流後、ロイロノートの回答共有機能を用いて、他の児童の考えを見る。
たくさんの友達の考えを知ることができるので、児童たちはじっくりと見ていた。

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３. クラス全体で考えを共有する

回答共有で他の児童の考えを知ることができたので、もっと詳しく聞いてみたい考えを書いた児童を相互指名し、発表を聞く。
自分とは反対の考えを書いた児童を指名し、より詳しく考えを聞こうとする姿勢が多く見られた。

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４. 自分の考えを再び書いて提出する

全体での交流後に自分の考えがどう変わったか・深まったのかを付箋紙に書いて、再び提出する。
友達の考えを聞き、自分の考えに変化があった児童も見られた。
交流前と交流後の回答一覧をスクリーンショットで保存しておき、どのくらい考えが変わったのか全体で確認をした。考えにより付箋紙の色が違うので、色の判別で変化の様子がよく分かった。