ロイロノート・スクールを用いて立論を作成する手順を教師が説明する。
このクラスのディベート（討論会）のテーマは、「高校生がアルバイトをすることを禁止すべきである」というもの。
肯定側は青のカードを、否定側は赤のカードを用いて、それぞれグループに分かれて立論を１つ作成し、ロイロノート・スクールで教師に提出する。

生徒は、教師の指示を受けて立論の作成に入る。
立論を作る初めての場面なので、議論はまだ活発ではなかったが、自分たちで議論をして立論を作成しようとするグループと、インターネットにおける議論などを参考にしながら作成するグループとの２つのグループに分かれてそれぞれ立論を作成した。

グループの話し合いが行われている最中に、議論の進展状況を教師がチェックする。
そのまま話し合わせて良いグループと、そうではないグループがあった。
完全に議論が進んでいないところはなかったが、話が具体的すぎたり、自己の偏見などが入っていて、今後の展開を考えると議論が発展しなさそうな場合には教師が介入して、議論の軌道修正を行った。

グループの議論が深まってきた段階で、ロイロノート・スクールで解答を教師に提出する。
否定側の赤のカードの方が多く送られてきた。すなわち、「アルバイトは禁止すべきではない」という主張の方が組み立てやすいことが分かった。世間一般の高校でもアルバイトの完全禁止をしているところは少ないことからも、否定側の方が一般的には論理構成がしやすいことが分かる。

否定側の立論が早く完成していたので、まず否定側から立論を確認した。
立論は核となる主張であるので、ある程度抽象的な主張でなければならないことを生徒に説明する。
「バイトをすることで上下関係が身に付く」という主張と、「バイトをすることで社会勉強になる」という主張を比べた場合、この２つの主張は独立したものではなく、前者が後者に含まれる関係であることを指摘した。

否定側の立論にコメントする間に、肯定側の立論も提出されてきたので、肯定側にもコメントを加える。ここでも否定側と同様の指摘をした。
「バイトで帰りが遅くなったときの危険性」という主張があったが、具体的すぎるので、「アルバイトをすることの危険性」としてまとめることができると指摘した。
立論はあくまでも骨太の主張であり、それを支えるのが具体例であったり、データであったり、論理的な整合性であることを説明して本時を終えた。