協同学習を通して、生徒が一体となって問題に取り組み、議論しながら理解を深める授業を展開します。
まず、授業の冒頭で生徒に動画を見せ、本時の内容をイメージさせ、ゴールを見せました。
次に、媒質の単振動をコマ撮りし、教師が演示実験を行います。生徒はコマ撮りしたものを画像で確認して、媒質の単振動が波のグラフになっていることを知ります。そして、単振動の周期を変えて写真を撮るなどして、ｙ－ｔグラフを理解していきました。教員が作成した波の資料を生徒に配信し、資料をもとにｙ－ｔグラフを作図します。さらに問題演習を行い、知識を定着させました。
今度はy－xグラフを理解させるために、生徒の中から代表者を選んでウエーブをさせ、生徒の動きを止めて写真を撮ります。この写真を観察することで、y－xグラフを理解させ、さらに理解度を上げるために問題演習を行いました。問題の解答を教師に送信し、おもしろい解答を比較しました。
最後に宿題を配信し、宿題にどのような意図があるのか説明を行いました。
その後、次時の内容を教科書のPDFを参照しながら説明し、授業を終えました。
熊井 允人教諭
・教師が1人で行っている演示実験も、タブレットを通して生徒の手元で、自分自身が実験しているように感じることが出来るので、ライブ感を大切にしながら議論できました。
・実験自体を記録した後に、復習することができるので、生徒の理解度が上がったように感じます。
・授業にもメリハリが生まれ、生徒も授業に積極的に参加できるようになったと思います。
・波全体としては動いているが、媒質はただ単振動しているという、イメージしにくい基礎的な波の物理量を理解する。
・y－tグラフと、ｙ－ｘグラフを読み取ることができるようにする。
１. 授業内容のイメージとゴールを示す
授業の冒頭で動画を見せ、生徒に本時の内容をイメージさせることでゴールを見せる。
しかし、知識がない中でイメージすることは困難だ。なので、発問を通してどこのポイントを理解すれば良いのかを予め伝え、授業に達成感が出るように促した。
２. 単振動を演示実験し、検証する
媒質の単振動をコマ撮りし、教師が演示実験を行う。
生徒はコマ撮りしたものを画像で確認して、媒質の単振動が波のグラフになっていることをそこで初めて知る。そして、単振動の周期を変え、写真を撮るなどして、ｙ－ｔグラフを理解した。
３. ｙ－ｔグラフを作成する
教員が作成した波の資料を、ロイロノート・スクールで生徒に配信する。
生徒は資料をもとに、ｙ－ｔグラフを作図する。作図することで理解度を上げ、さらに問題演習を行い、知識を定着させる。
４. ｙ－ｘグラフを理解する
生徒の中から代表者を数名選び、全員の前でウエーブをさせる。
ウエーブを数回行ったら、生徒（媒質）の動きを止めて写真を撮る。
この写真を観察することで、y－xグラフを理解させる。
理解したことを定着させるために、問題演習を行った。
５. 問題演習の解答を解説する
問題演習を解いたら、教師に解答を送信させる。
生徒から送られてきた解答を一覧表示し、おもしろい解答を比較した。
比較された生徒を教壇に立たせて、なぜその解答になったのかをそれぞれ発表させた。
６. 宿題の配布、次時の展望を説明する
宿題をロイロノート・スクールで生徒全員に配信する。配信してから、その宿題にどのような意図があるのか説明を行った。
その後、次回の授業内容を、教科書のPDFを参照しながら説明し、今回の授業を終えた。
