１. グループごとにプレゼンテーションを行う

まず、授業を始めるまえに、本時の学習のめあてを全体で確認する。
貴族のくらしを調べて学び合うため、ジグソー法を用いた。４人グループをそれぞれ、「衣」、「食」、「住」、「文化」の４つの担当に割り振り、それぞれの担当ごとに集まってプレゼンテーションを作成。その後、作成したプレゼンテーションを各グループに持ち帰り、それぞれ発表しあった。

２. プレゼンテーションを聞いて分かったことをメモする

それぞれがプレゼンテーションをしている際、他の児童はプレゼンテーションを聞きながら、分かったことをメモする。
また、プレゼンテーションを聞き終わったあと、疑問に思うことや、分からなかったことを質問したり、自分の感想を述べたりする時間を持った。

３. 自分の考えを電子黒板に表示して発表する

プレゼンテーションを全て聞き終わったあと、「なぜ日本らしさが生まれたのか」に対する自分の考えを、児童それぞれワークシートにまとめた。ワークシートを教師に提出させるため、ワークシートをタブレットで撮影し、ロイロノートで教師に送信する。教師は児童から送られてきたワークシートをロイロノートで一覧表示し、電子黒板にそれを映し出す。全体でそれぞれのワークシートを確認しながら、複数の児童に発表させた。

４. 児童の発表をイメージマップでまとめる

ここまでの学習を通して児童たちは、「遣唐使の廃止により中国の文化が入ってこなくなったため、日本風の文化が生まれた」という考えにほぼまとまっていた。しかし、「当時は中国との交流はあった」という資料を提示し、児童の思考を揺さぶらせた。
そして再度、「なぜ日本らしい文化が生まれたのか」ということを考えさせるようにした。思考を深めるため、イメージマップを用いて課題に対する見方や考え方を広げた。その際、教師はできるだけ「なぜ？」と問いかけ、考えた理由や根拠を明らかにするよう児童に促すようにした。

５.「日本らしい文化が生まれたのか」について自分の考えをまとめる

本時に至るまでの板書を撮影していたものを提示し、「平安時代になってなぜ人々はこれまでの中国風の文化の真似から独自の文化をつくろうとしたのだろう？」と問いかけた。児童たちは、衣（ファッション）という切り口から「自分なら流行を真似するかどうか」という自身の経験と比較し、学習課題にアプローチしていた。

６. なぜ日本らしい文化が生まれたのか、考えを共有する

学習課題に対するまとめをワークシートにまとめ、それを撮影したものを教師に提出させた。電子黒板に表示するのと同時に、児童同士で回答を共有し、友達の考えが読めるように設定した。その効果があってか、積極的に友達の考えを読む姿が見られた。
授業の最後に、文化が生まれる背景にはひとつの事象だけではなく、様々な要素が関連しあっていることについて考え、本時のまとめとした。