実践事例小学校6年社会1人1台タブレット

貴族のくらし

なぜ貴族のくらしや文化の中に「日本らしさ」が生まれたのだろうか

一人一人が自分の役割を意識できる学び合い(ジグソー法)× ロイロノート

グループ学習や話し合いをするときに、受け身で学びに参加する「お客さん」にならずに、一人一人が自分の役割を意識して学習に臨める授業づくりに取り組みました。(ジグソー法)
生活班(4人)の中で、それぞれ、衣・食・住・文化の4つの担当を決め、それぞれの担当ごとに集まり、プレゼンを作ります。
衣・食・住・文化の各グループで作成したプレゼンを生活班に持ち帰り、プレゼン交流します。(本時)
プレゼンしたことをもとに、なぜ日本風の文化が生まれたのかを考えます。

京都市立藤城小学校
堀川 紘子教諭

ロイロノート導入のメリット

  • これまで学習してきたことや、プレゼンにまとめてきたことがすべて学習の「足跡」として残っており、必要なときに学びを振り返ることができる。
  • 考えを交流する際に、発表が得意な子の考えだけを知るのではなく、クラス全員の考えを「共有」することができる。
  • 本校ではタブレット端末の台数が限られており、常に同じタブレット端末を活用することができず、自分の学びをタブレット端末に残すことができなかった。
    しかしロイロノート・スクールが導入されたことで、どのタブレット端末を活用しても自分の学びを残すことができ、ノートとして活用することができるようになった。

実践の目標

  • テーマに関する資料を集め、プレゼンにまとめる学習を通して、情報を取捨選択することができる。
    それによって、認識と行動を統一させていく。
  • それぞれがプレゼンを交流する学習を通して学んだことを比較・関連づけ、「なぜ日本らしい文化が生まれたのだろうか」という問いについて様々な視点からとらえ、自分の考えを深めることができる。
  • 日本らしい文化が生まれた背景について考え、文化がどのように生まれるのかについて自分なりの考えが持てるようにする。

実践の場面

1.(前時)衣・食・住・文化に分かれてプレゼンをつくる

生活班の中で、衣・食・住・文化担当に分かれ、他の班の子どもたちとプレゼンをつくる。

2. プレゼンを交流し、わかったことをメモする

生活班の中で、衣・食・住・文化担当の子どもたちがプレゼンを発表する。
プレゼンを聞き、わかったことをメモする。また発表に対して、質問したり、自分の感想を述べたりする。

3. 課題に対する自分の考えを電子黒板に表示し、発表する

すべてのプレゼンを聞き、「なぜ日本らしさが生まれたのか」に対する自分の考えをワークシートにまとめ、撮影したものを教師に送信する。
それを電子黒板に表示し、複数の子どもに発表させた。

4. 子どもたちの発表をイメージマップでまとめる

子どもたちは「遣唐使の廃止により中国の文化が入ってこなくなったから、日本風の文化が生まれた」という考えにほぼまとまっていた。
しかし、「当時は中国との交流はあった」という子どもの思考をゆさぶる資料を提示し、再度「なぜ日本らしい文化が生まれたのか」考えさせ、イメージマップでまとめることで、課題に対する見方や考え方を広げた。
教師はできるだけ「なぜ?」と問いかけ、考えた理由や根拠を明らかにするように促した。

5. これまでの学習を振り返り、なぜ「日本らしい文化が生まれたのか」について自分の考えをまとめる

本時に至るまでの板書を撮影していたものを提示し、「平安時代になって、なぜ人々はこれまでの中国風の文化の真似から独自の文化をつくろうとしたのだろう?」と問いかけた。
子どもたちは、衣(ファッション)という切り口から「自分なら流行を真似するかどうか」という子ども自身の経験と比較し、学習課題にアプローチしていた。

6. なぜ日本らしい文化が生まれたのか、考えを共有する

学習課題に対するまとめをワークシートにまとめ、撮影したものを教師に提出させた。電子黒板に表示するのと同時に、子どもたち同士で回答を共有し、友達の考えが読めるように設定した。
すると、自分の考えをまとめた子たちが、積極的に友達の考えを読む姿が見られた。文化が生まれる背景には、一つの事象だけではなく、様々な要素が関連しあっていることについて考え、本時のまとめとした。